有吸收力的心灵(最新译本)

Part 1 儿童对重建世界的重要作用

Part 2 教育将决定儿童的一生

Part 3 成长过程中的各个阶段

Part 4 研究儿童的新途径

Part 5 物种形成的奇迹

Part 6 儿童的行为与胚胎学的形成

Part 7 新生婴儿是一个精神胚胎

Part 8 儿童获取独立的方式

Part 9 对待生命最初阶段的方式

Part 10 儿童学习并吸收语言的过程

Part 11 儿童对语言学习的渴望

Part 12 儿童心理发展中的障碍及其影响

Part 13 运动在儿童成长过程中发挥的作用

Part 14 手为儿童智力的发展提供帮助

Part 15 儿童发展过程中的模仿行为

Part 16 儿童既是创造者也是劳动者

Part 17 通过想象获得文化

Part 18 儿童的性格及其形成

Part 19 个性让儿童正常发展

Part 20 儿童依靠自己形成了性格

Part 21 儿童占有心理的产生及其变化

Part 22 儿童的发展与社会的关系

Part 23 有吸收力的心灵能凝聚社会

Part 24 错误的发现及其纠正方法

Part 25 儿童服从意识的三个阶段

Part 26 老师与儿童纪律性的产生

Part 27 老师为教育工作做的准备

Part 28 儿童是爱的源泉

  Part 2 教育将决定儿童的一生

  在文章的开头就做了“开始于降生的终生教育”这个命题，我们有必要为了澄清这一命题而进行更加细致的说明。世界著名的民族领袖甘地曾表示，教育的时间应该延伸至整个生命。除此之外，他还说，捍卫生命是教育的中心问题。这是作为一个社会和精神的领袖第一次提出了这样的说法。另外，科学上也认为终生接受教育是很有必要的，而且终生接受教育能够让一个人取得成功这一点，经过了长达一个世纪之后也得到了证明。然而到目前为止这一观点还没有得到政府部门的认可和采纳，令人十分遗憾。

  今天，我们的教育还未从人本身出发进行过任何考虑，却只注重教育的方法和目标是否能够满足社会的需求。在所有国家的各种官方教育方式中，还没有一种教育方式是从孩子降生开始就对人的发展给予帮助的，也没有对这种发展提供保护。如今的这种教育理念已然和生物学及社会生活规律背道而驰，所有在这种教育下学习的人都被隔离在社会之外。在大学校园里，学生们不仅必须遵循学校校规而循规蹈矩地生活，还要学习当局所制定的教学大纲内容。然而直到最近的一段时间，大学教育的内容都没能考虑到物质和社会生活等因素。假如一个学生因为贫穷而吃不饱出现了听力及视觉上的问题，那么他的成绩最终只能得一个低分，因为这些客观事实都不能成为影响其学习能力的理由。尽管现在的教育确实已经重视由身体方面的缺陷所带来的影响，不过这也仅仅局限在生理保健的角度，而对于不健全或不合适的教育方式会威胁和损害学生思想这一点，还是没有引起人们的关注。由克莱帕瑞德领导的“新教育”运动正大张旗鼓地进行着，他们对课程设置的数量提出了质疑，并致力于减少课程数目的量，以减轻学生的大脑压力。不过，这个行动尚未涉及“儿童为何能够毫不费力地学习文化”这方面的内容。尽管如此，绝大多数官方教育机构的重心仍只放在教学计划是否全部完成这个问题上面。对于社会的不公正现象，或者颇有感触的政治问题，一旦学生做出了反应，那么相关机构就必然会发布要求这些年轻人们专注于自己的学业并回避政治问题的命令。由于学校的压制，学生的思想被严重束缚乃至被扭曲，以至于当他们离开学校时，早就没有了自己的个性，从而无法正确地判断自己所处时代中存在的各种问题。

  整个教学体制的内容脱离了社会生活，学生们犹如一个与社会生活中的一切问题没有丝毫关系的群体，根本不了解社会。身处教育界的人们，仿佛生活在一座与世隔绝的孤岛上一样，并且似乎准备终生都持续这样的隔绝状态。比如，当一个大学生感染了肺结核时，他就读的大学也就是他所在的“社会环境”，并没有给予足够的关注，表现得漠不关心。不过让人感到奇怪且悲哀的是，当这个学生去世后，在他的葬礼上却突然有人在伤心地哭泣，这是与学校不同的社会对他的去世做出的反应。有一部分毕业后走上工作岗位的大学生，往往会由于初入社会而感到无所适从和紧张，此时家庭和朋友就要为他们操很多心。尽管如此，教学机构也不会接受这样的事实，这一点从种种现行的规定中就体现出了他们的态度。在这些规定中，明确规定了教育机构的职责就是允许他们去组织学生学习并进行各种考试，而在教育中考虑学生的心理因素则是被禁止的。在现代社会的学校教育中，学生能取得的最高荣誉就是通过这些考试取得文凭或被授予学位。然而，学者们在研究社会问题的同时却发现，已习惯了学校规定和被束缚的大学毕业生，以及考取了学校文凭的学生们，其实在踏入社会时根本没有做好面对未来生活的心理准备，而且他们不能完全融入社会工作和各种社会活动中，因为他们在能力上还存在很大的欠缺。同时，从资料中就能看出，社会中存在精神问题以及所谓的异端人士这样的人群数量在不断增加，社会犯罪率也在增长。所以社会学家们一直号召教育机构能够重视这方面的问题，然而学校仍然没有予以关注。学校不愿意改变延续已久的传统，仍旧保持在古老时代的教育状态，但是这种不良的教育方式对学生们造成了很大的影响。对于教育造成的这种缺陷，只有从外界施加压力，才能进行补救和改变了。

  P9-11

  儿童是一个怎样的群体？对儿童实行什么样的教育最有效？一直以来，父母、教育工作者以及所有从事儿童教育研究工作的人们无时不在思考这些问题。现行的教育方式传统而老旧，这些教学方法根本不能满足儿童在发展过程中的需求，甚至可能成为阻碍孩子发展的障碍，但是正在延用这种教学方法的人们对此却毫无意识。作为教育工作者，我们与孩子的距离最近，然而我们却不了解孩子，对他们在发展时有什么需求也一无所知，那么我们的教育从何谈起？我们又怎么为孩子的成长提供帮助呢？因此，儿童的心理缺陷越来越严重，他们的个性得不到正常的发展，只能一味地被动地跟随成年人的安排学习、生活，要知道，这样的教育方式非但不能帮助儿童成长，还可能对他们的人格发展造成危害。

  “蒙台梭利”这一词语对众多家长及幼教工作者而言已经非常熟悉。玛利亚·蒙台梭利，这位伟大教育理论家及实践家，提出的教育思想至今仍无人能及。多年来，蒙台梭利的教育思想受到了人们的极力推崇，正如她所说的那样，“教育并不是老师对孩子做了什么”，我们首先要认识到什么是教育，“它是人类自身根据自然规律发展的结果，儿童学到的知识也不是老师教授给他们的，而是他们通过生活环境吸收经验获得的”。教育工作者应该转变自己在教育中主导一切的角色，在满足儿童需求的同时，让他们自由选择自己喜欢做的事情。因为蒙台梭利认为，给孩子的这种自由是让他们集中注意力工作的前提，只有专注于某事，儿童才能获得经验以为自身发展做准备。当然，老师可以在儿童能够集中注意力之前按照实际需求指导他们的行为，这种指导对儿童的发展是很必要的。

  在本书中，蒙台梭利对儿童的发展过程作了明确的划分，她还对儿童在每一阶段里的具体表现和特征，及发展的需要分别详细地进行了阐述。同时，她强调儿童的语言学习及一系列发展过程都是由儿童在自己的努力下完成的。蒙台梭利认为，成年人应该仔细观察并研究儿童，让儿童在自由的环境中成长，要尊重他们的个性发展，从而促进儿童个性、精神及智力得以自然地发展。这样，他们会逐渐适应自己的生活环境，并慢慢长成一个不再需要别人帮助、遇到问题自行解决、能够自给自足的人，而且他们的创造力也能完全发挥出来。

  蒙台梭利提出，教育工作应结合人类自身的实际情况来展开，在她看来，儿童的实际情况就是儿童天生就具有“内在潜能”，因此，激发儿童的这种内在潜能就是开展教育的目的。于是她对教育工作者提出了具体的要求，她说：“老师应该扮演保护环境与管理环境者的角色。”因为环境会间接影响儿童的成长，如果儿童生活在不良的环境中，不论是身体、智力还是心理方面都不会得到发展，即使有所发展也只会是短暂的。另外，她还告诉我们，当儿童做错事或无法集中精力时，老师不应该惩罚他们，因为那样会让儿童“失去自我约束的能力”。在蒙氏教学中摒弃了命令式的教育方法，蒙台梭利提倡老师应该与儿童形成精神上的交流。

  老师在进行这种教育前，如果做好这些准备，他们在与儿童相处时就不会因为某些突发情况感到手足无措，同时他们的教育方法能让儿童得到最大限度的发展。蒙台梭利说：“当老师对儿童的各种需求都予以满足后就会发现，各种各样的优秀品质犹如喷涌而出的水流一样源源不断地体现出来。”

  在《有吸收力的心灵》这本书中，蒙台梭利结合她观察得出的第一手资料及多年的教学实践经验，提出了具有革命性的教育理论及观点。广大家长及教育工作者不用再为教育孩子的问题发愁了，他们在本书中可以找到教育孩子的一套系统、科学的方法，并遵照这种新教育方法的指导，为儿童正常发展提供条件，从而帮助他们打造美好的人生。