路特心理健康思想解析(校园版)/心理学大师心理健康经典论著通识丛书

引言

第一章 路特生平

 第一节 成长与家庭：童年

  一、流动的童年生活

  二、出身于医生世家

 第二节 变动的求学之路：踏上征程

  一、高中阅读弗洛伊德的著作，初涉心理学

  二、进入医学院，激发对精神病学的兴趣

  三、英国心脏病医院实习，启发科学思考方式

 第三节 职业发展历程：远行

  一、在莫兹利医院学习，确定儿童精神病学研究方向

  二、纽约研学，学习多种研究新思路

  三、加入英国社会精神病学研究所，真正开始学术生涯

 第四节 学术生涯及成就：载誉

  一、学术生涯阶段及重要研究领域

  二、社会成就

  附录1 路特生平年表

  附录2 路特著作列表

第二章 心理健康经典名篇选译

 第一节 经典名篇选译之一：母爱剥夺，1972—1978：新发现、

  新概念、新取向

  一、综合症状表现

  二、社会关系的发展

  三、关键期

  四、代际传递

  五、父母之道

  六、不易受伤害

  七、结论

 第二节 经典名篇选译之二：尴尬情境测试：用自然实验法测

  量自闭症患者对社交的理解

  一、问题提出

  二、方法

  三、结果

  四、讨论

  五、附录：短片的详细资料

第三章 心理健康经典名著解读

 第一节 解读《儿童青少年精神病学》

  一、内容简介

  二、解析评述

 第二节 解读《基因与行为：遗传一环境的交互作用》

  一、内容简介

  二、解析评述

 第三节 解读《年轻人的反社会行为》

  一、内容简介

  二、解析评述

第四章 心理健康思想述评

 第一节 家庭和学校对儿童发展影响的研究与思想

  一、家庭：个体心理成长的摇篮

  二、学校对儿童的影响效力

 第二节 自闭症研究和思想：发病、诊断测量与治疗

  一、自闭症的发病原因：罪责主要在父母养育还是父母遗传

  二、自闭症的诊断和测量

  三、自闭症的严重程度——为什么同是自闭症却如此不同

  四、自闭症的治疗——自闭症儿童的父母无法面对的问题：

  “我们死后，孩子怎么办?”

 第三节 儿童精神障碍的年龄特点及其与成年期生活的关系

  一、以抑郁为例：群体的年龄变化和个体的年龄变化

  二、青春期病理性心理变化的可能路径

 第四节 应对和心理弹性：成长中的风险和保护性因素

  一、应对

  二、弹性

  三、风险和保护性因素之间的交互作用

 第五节 遗传与环境的交互作用

  一、遗传与环境交互作用的一般机制

  二、以反社会行为为例

  三、未来的机遇与挑战

第五章 心理咨询案例分析

 第一节 案例分析之一：自闭症儿童——路特以家庭为基础的

  9个治疗摘要

  一、9个自闭症儿童的治疗过程摘要

  二、案例点评

 第二节 案例分析之二：谁塑造了我的人际关系

  一、个案基本情况介绍

  二、诊断：发展性的自我认同问题

  三、个人成长史

  四、问题分析

  五、治疗计划：心理咨询策略与过程

  六、案例点评

第六章 发展精神病理学

 第一节 路特在发展精神病理学中的地位和作用

  一、整合发展和临床心理学的研究：发展精神病理学视角

  二、使发展精神病理学成为一个新的学科

 第二节 发展精神病理学的总体思想

  一、发展精神病理学的内涵：从发展的视角研究精神障碍

  二、精神病理的发展既有连续性也有阶段性

  三、转折点意味着发展方向变化

  四、早年经历对后期精神病理性变化有预测作用

  五、心理的常态和变态之间没有绝对的区别

  六、易感性是否具有明确的年龄差异并无定论

  七、遗传一环境交互作用观：以科学的实证研究为基础

结语

参考文献

后记

  那个时期的路特正处于快速成长阶段，他的适应能力和模仿能力很强。四年的时间，他已经完全融人当时的美国社会并受到很深的影响。四年后，他变成了一个热情洋溢的“美国少年”。对于路特来说，1944年回到英国后的过渡也很轻松，“父母还是记忆中的样子，很容易又跟他们一起生活”。但是路特的父母面对四年未见的长大的儿子却遇到了难题，路特不再是他们印象中的样子，就连跟他们一起生活的路特的祖母也有这种感受。路特刚刚从美国回到英国的时候，祖母甚至向路特的母亲质疑：“这个孩子真的是咱们的孩子吗？”显然，四年前的路特是一个非常乖的英国小孩，而此时已经俨然成为一个典型的美国少年。

  路特谈到自己这段经历时，也说道：“是的，重新拿回对我的抚养权很简单，但四年时间并不短，我已经不是离开时的那个样子。不同的是，虽然我离开了四年，也发生了很多事情，但我的父母几乎一点未变。”路特的这段经历，似乎也印证了社会环境对于儿童发展的影响和塑造。

  与路特一同到美国的妹妹就没有那么幸运了。妹妹生活在小城的另外一个家庭里，起初路特经常去看她。但后来妹妹的养母怀孕了，他们决定不再继续抚养妹妹。路特觉得这特别残酷，而且也没有必要非要因此送走妹妹。当时那对夫妇只有一个孩子，他们完全可以很好地抚养妹妹，但无奈对方不愿意继续抚养。于是，路特的养父母向相关部门申请接替抚养妹妹，但遭到拒绝，理由是路特所在的家庭已经有四个孩子，没有足够的空间。在幼年的路特看来，“这真是一个荒谬的理由，做出这些决定的社会工作者们，完全没有考虑小孩的需求和感受”。于是，妹妹被送到另外一个家庭，在那里她过得并不开心。只是在美国的四年生活快要结束的时候，社工们觉得应该让两兄妹在回英国之前熟悉起来，才让路特和妹妹住在了一起。

  对于这段特殊的童年经历，路特认为：“那是一个重要的阶段，直到现在，我意识到的完全没有负面影响，全部是快乐。倒是我的父母比我更为难过，因为要是希特勒没有入侵，他们就会对自己的决定产生负罪感。当时的我不仅要考虑自己，还要负责照顾妹妹。”

  1944年，回到英格兰中部之后，路特因父亲的工作地点时常变动而经常搬迁，这种情况持续到他高中毕业。路特说：“这些经历反而让我领悟到，完全不同风格的家庭、不同的文化以及每个家庭和文化都有其优势和局限性，我对于这种经常搬迁的生活方式，感到相当舒适。”唯一让路特感觉有些不便的地方是，语言流畅性方面存在些许障碍。二、出身于医生世家路特出身于一个医生世家。父亲是一名开业医生，在职业生涯后期，他对公共健康变得极为感兴趣，并成为地方的卫生医疗官员。路特的祖父也是一名医生，有趣的是，与路特父亲的职业发展顺序刚好相反，路特的祖父早期对医学的兴趣产生于公共健康领域，而后才成为一名医生。另外，路特还有一个叔叔是眼外科医生。年幼的时候，路特便意识到父亲非常热爱自己的职业，在同行眼里能力非凡。成长于这样一个医生世家，路特最初也希望成为一名医生。事实上，高中毕业后，路特进入医学院学习，志在成为一名开业医生，然后进入父亲的医院，追随父亲和祖父的职业发展路线。

  第二次世界大战后，英国社会发生了重大的变革，倡导建设福利国家的英国成立了国家卫生服务机构。路特的父亲是卫生服务发展的支持者，作为医生及地方卫生医疗官员，常带领卫生访问团访问一些生活环境极差的工人阶级生活地区。路特小时候就跟随父亲的卫生访问团到过一个地区，在那里，居民的家里几乎没有家具，火炉上的水壶积满灰尘，到处是粪便，环境恶劣得可怕。他的这些经历，促使他关注疾病的根源，对社会领域的影响因素和临床实践均产牛了兴趣。

  P9－10

  这是一套为敬爱的教师量身打造的校园版心理健康教育的专业性读物。溯源于两年前普通版的“心理学大师心理健康经典论著通识丛书”（17册）。2013年，在北京召开的该丛书新闻发布会上，心理学泰斗林崇德教授对此给予了高度评价，他认为，“这套书是学校心理健康专业教材出版的创新”；2014年，丛书有幸入选《中国教育报》年度教师喜爱的100本书的前十名；2015年，丛书中的《鲍尔比心理健康思想解析》荣获第五届中华优秀出版物奖。这说明了专家、教师对这套丛书的认可和首肯。作为主编，作为一名心理健康教育工作者，我心存感激，胸怀感恩，希冀“反哺”。在浙江教育出版社的大力支持下，“心理学大师心理健康经典论著通识丛书”（校园版）应运而生。

  所谓校园版，主要阅读对象自然是全国120O多万名教师。教师，作为人类灵魂的工程师，作为心灵成长和心理健康的“护法”使者，作为精神卫士和心理医生的为人师表者，不但对学生的身心健康负有重要责任，而且自身也应成为学生身心健康的表率。他们肩上所承载的责任和使命，关系国家和民族的未来。教师的心理状态、言谈举止、人格特征会以直接或潜移默化的方式，对学生学习效果、个性发展和心理健康等产生深刻的影响，其影响的深度和广度是其他职业所无法企及的。然而，现实情况并不容乐观。随着教育体制的改革、教育机制的创新、素质教育的推进、教师岗位的竞争压力增加，我国各级各类学校教师中普遍存在职业压力、情绪问题、职业倦怠等现象，有相当数量的教师存在这样或那样的心理健康问题。对此问题的严重性和迫切性，我们必须保持清醒的认识，采取正确的应对策略。

  一方面，教师必须具备心理健康的教育能力。心理健康教育是学校教育的重要组成部分。一个合格、称职的人民教师，特别是各级各类学校的心理健康教育教师，应立足于学校教育与心理健康教育的工作性质、工作内容、工作目标和工作对象，具备胜任心理健康教育工作的教育能力——专业知识、专业技能与专业素养。其中，专业知识是教师工作和理解学生的认知基础，以教育心理学、学校心理学、发展心理学、社会心理学为主体，了解不同年龄阶段学生在身心发展和心理需求方面的特点及一般规律，以及如何在学校环境下开展心理健康教育工作；以健康心理学、变态心理学、心理测量学、咨询心理学为重点，掌握有关心理健康、心理保健的知识和方法，了解心理异常的类型和表现，以及在学校环境下对个别学生施以辅导和咨询的专业知识。专业技能是教师从事教育教学和心理辅导实践工作的操作能力，包括教育教学和辅导咨询两个方面。一是应具备面向全体学生的德育与心理健康教育能力，学科教学中渗透心理健康教育的能力，以及掌握学生心理状况的心理测评与筛选能力；二是应具备面向个别学生的心理辅导、心理咨询能力及心理危机干预能力。专业素养是教师所具备的职业道德情操，以及在职业生涯中不断追求发展与完善的品质和动力。包括对自己的职业持有认同感和责任感，恪守职业伦理道德规范，并对成为一个优秀的教育工作者怀抱向往与追求。除具备这些基本素养外，由于心理健康教育工作的特殊性，还应具备自我反思能力和终生学习能力两种专业素养。全体教职员工，都应该是心理健康教育的推动者和实践者。

  另一方面，教师必须维护和促进自身的心理健康。这一命题包含两层含义，一是教师的心理调适；二是教师心理健康水平的提高。前者主要依靠教师自身努力，而后者仅依靠单一方面的努力是远远不够的，教师自身、学校、政府以及社会环境和社会支持系统都有义不容辞的责任。因为这是一项十分复杂的系统工程，需要全方位的综合治理。教师自身心理健康水平是对教育成效产生重要影响的间接因素。教师是教育的载体，其自身心理健康水平将对学生产生显著影响。对于心理健康教育教师而言，其影响意义就更为重大。心理健康教育教师不仅是心理健康知识的传授者，更是一位言传身教的示范者，其自身的心理健康水平、人格特点与人际能力都会被学生观察、评价与模仿。因此，为促进心理健康教育教师的专业化成长，提升和完善心理健康教育教师的教育能力，教师心理健康水平作为教育能力的一项重要指标，应得到格外的关注与重视。教师的心理健康水平包括恰当的自我意识水平，和谐人际关系能力，压力管理能力，良好的意志品质，工作满意度与成就感，以及教育创新精神。很显然，心理健康教育工作是一项立德树人、育人为本的工作，而教师作为心理健康教育工作的主要实施者，其教育能力与自身健康水平将共同决定心理健康教育工作的成败。心理健康教育教师在其整个职业生涯中，应通过终生训练，习得心理健康教育的专业知识技能，恪守伦理道德，逐步提高自身专业素质，提升自身心理健康水平，从一个普通授业者成长为专业的传道解惑者。真正成为拥有良好职业道德、职业规范的自我立法者，不良职业角色和从业心理的自我纠正者，良好的心理、情绪、行为和习惯的自我管理者。这是教师职业的一种境界。

  要实现上述两个目标，需要找到一条“捷径”。我认为，这条“捷径”就是向心理学大师学习，从他们的心理健康经典中寻路标、找答案。这也是策划出版“心理学大师心理健康经典论著通识丛书”（校园版）的初衷。

  秉承“健康人生，幸福教育”的宗旨，我们从社会公认的20世纪最杰出的100名心理学家（其中有4名诺贝尔奖获得者）中，选择了17位在心理健康研究领域具有“里程碑式”影响力的心理学大师，其中有人们耳熟能详的弗洛伊德、荣格、罗杰斯、马斯洛、奥尔波特、艾森克和塞利格曼等大家，分别对他们的心理健康思想与应用以及对社会发展的贡献进行了详细介绍与深度解读。丛书各册结构与体例基本一致。第一章简述心理学大师的生平经历和职业生涯。第二章、第三章精心选译各位心理学大师的两则有关心理健康的经典实验、论文或重要著作的重要章节，并对其在该研究领域的经典名篇进行解读。第四章诠释各位心理学大师的心理健康思想，对其思想或理论形成发展的社会文化背景和主要理论观点进行论述、评价与展望。第五章是案例分析，阐述应用其心理健康思想、理论的中外相关心理辅导与咨询经典案例，特别是学校教育和青少年教育中的心理辅导咨询案例。第六章从整体上讨论心理学大师的心理学思想与理论，即其隶属心理学流派对心理健康教育与研究的独特贡献，以及对我们从事心理健康教育工作的启示、引领作用和实践应用前景。毫无疑问，上述17位心理学大师的心理健康思想与经典论著、经典案例分析，不但是各级各类学校心理健康教育工作者的理论源泉和实践指南，而且是他们自我觉察、自我调适和自我成长的重要支柱和精神导师。一句话，这是培养心理健康教育能力和提高自身心理健康水平的“捷径”。

  重温经典，再读名篇，与大师神交，既是学习提高，也是幸福享受。在这热闹嘈杂的现代社会中，静下心端坐下来读书，特别是读些经典、名著，与大师“对话交流”，这不失为一件很美妙、很享受的事！愿与诸位共勉。

  特别需要指出的是，该丛书是集体智慧的成果，是我和课题组、弟子们齐心协力的结果。如果丛书中尚有可读可用可鉴可思的东西，应归功于他们的劳动和创新；至于不足、纰漏和错误之处，则应当由我负责检讨和“负荆请罪”。

  俞国良

  2015年7月于北京西海探微斋